Ilalang yang terbuang

Hanya sepenggal kisah..

Ah.. semua begitu rumit. Tidak berawal, tidak pula berujung (Hah.. apa-apaan ini?). hidup diperantauan (baca : bukan perantau sesungguhnya), setidaknya begitulah kata orang-orang, walaupun sebenarnya Aku tidak merasa diperantauan. Perantau macam apa yang segala kebutuhannya selalu terpenuhi tanpa syarat? menurutku Ini hanya sebuah tempat berlibur, liburan panjang untuk mengatasi kebosanan dengan lingkungan yang sama selama 18 tahun. Dan sekarang tempat liburannya juga menjadi membosankan.

Dan disinilah aku sekarang. Diruang persegi empat pengap yang bahkan memiliki ventilasi udara yang parah. hidup dengan berbekal keahlian bernafas (keahlian yang unik) dan bahkan oksigen yang ada disini muak dengan keberadaanku sehingga mereka dengan terpaksa harus terhirup oleh orang yang sama setiap hari.. setiap jam.. setiap detik (ah.. oksigen, kau juga jahat terhadapku). Waktutuku sebagian besar kuhabiskan diruangan diruangan pengap hampir tak berventilasi ini dengan alasan menyelesaikan tugas akir (bohong). Bukannya kenapa-kenapa, hanya saja jika aku beranjak keluar, tanah yang ku injak juga memusuhiku. mereka berkata “ah kau lagi.. tak ada tempat lainkah yang bisa kau pergi  bodoh..??” memalukan sekali.

Aku selalu dihadapkan dengan pilihan, dan terjebak disini adalah pilihanku sendiri bukan orang lain.. orang tuaku selalu memberikan pilihan, apapun yang ingin akau lakukan selau dihadapkan dengan kata “terserah.. semua ada ditanganmu. Pikirkan dengan baik apa yang kamu lakukan..” itu kata-kata mereka jika aku mempertanyakan sesuatu dan itu adalah kata-kata yang menjadi momok tersendir bagiku, tanpa deskrimisasi, tanpa paksaan.  Kadang aku berfikir tak bisakah orang tuaku seperti mereka yang mengatakan kepada anaknya “kamu harus seperti ini.. lakukanlah ini untukku.. atau jika kau tidak melakukannya kau ku usir dari rumah” (iya.. mungkin terlalu sadis). Mungkin aku membutuhkan sedikit paksaan seperti mereka.. aku butuh sedikit tekanan agar otakku bekerja dengan normal (memangnya selama ini gak normal?).

Aku mendapatkan uang dengan alasan yang sangat klise.. KULIAH.. iya kuliah. Dari kata itu akau bisa bertahan disini, semua kebutuhan tercukupi dengan kata tersebut.. benar-benar kata ajaib. Aku pikir mungkin karena ini orang-orang berlomba-lomba kuliah.. karna hanya dengan kata itu kau bisa mendapatkan penghasilan tanpa perlu bekerja keras,, kau hanya mengatakan aku kuliah dan aku perlu biaya. Dengan itu semua kebutuhan akan terpenuhi tanpa syarat.. (hahaa.. benar-benar konyol!).

Disini aku menemukan banyak orang yang mempunya kehidupan hampir sama sepertiku, menjadi penghuni ruang-ruang segi empat dengan segala kegilaanya, dan menganggap masa depan yang cerah ada ditangannya. suatu ketika semua keluhanku ku ceritakan kepada teman-temanku itu meraka hanya berkata “Jalani saja dulu, ini adalah sebuah proses, belive it.. suatu saat kau akan menginginkan hal-hal yang sama seperti ini, tapi kau tidak akan memilikinya lagi bahkan sampai suaramu parau karna merengek”. Entah pemikiran macam apa yang mereka miliki?

Hei.. aku sudah menjalani ini selama 4 tahun.. aku bukan hanya bosan, tapi benar-benar bosan. Kalian tau kalau nanti aku menginginkan kehidupan seperti ini berarti aku sedang bermain dalam drama korea yang sedang kalian tonton itu..

Ini hanya sepenggal kisah yang entah nyata atau mimpi..

BAB 1

BAB I

PENDAHULUAN

A.           Latar Belakang

Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting  bagi manusia, sebab dengan pendidikan manusia dapat mencapai kemajuan dari berbagai bidang kehidupan yang pada akhirnya dapat menempatkan seseorang pada derajat yang lebih baik. Pidarta mengemukakan bahwa Pendidikan pada umumnya, yaitu pendidikan yang dilakukan  oleh masyarakat umum. Pendidikan seperti ini sudah ada semenjak manusia ada di muka bumi.[1] Seiring dengan perkembangan peradaban manusia, berkembang pula mutu pendidikan dan bentuk pendidikan termasuk penyelenggaraan pendidikan. Menurut pasal 1 UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan,  akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.[2]

Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Pembelajaran dapat melibatkan dua pihak yaitu siswa sebagai pembelajar dan guru sebagai fasilitator. Yang terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah terjadinya proses belajar (learning proces).

Dalam rangka mengefektifkan proses belajar mengajar diperlukan inovasi-inovasi yang sesuai dengan perkembangan zaman. Inovasi tersebut tidak hanya dilakukan dalam kurikulum dan metode pembelajaran. Media dan model yang tepat dan sesuai dengan materi akan sangat efektif untuk menumbuhkan ketertarikan siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar dengan optimal, sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi, dengan sendirinya prestasi siswa akan terus meningkat. Media merupakan bagian dari proses komunikasi. Baik buruknya sebuah komunikasi ditunjang oleh penggunaan saluran dalam komunikasi tersebut. Saluran/channel yang dimaksud diatas adalah media. Karena pada dasarnya pembelajaran merupakan proses komunikasi, maka media yang dimaksud adalah media pembelajaran[3].

Ilmu kimia adalah salah satu bagian dariinmu pengetahuan alam (IPA) yang merupakan bidang studi yang dipelajari di jenjang pendidikan SLTA/MA dengan harapan mampu melatih siswa untuk belajar berfikir secara realistis, kreatif dan sistematis dalam mengambil setiap tindakan. Ilmu kimia banyak memberikan pengaruh dalam perkembangan ilmu dan teknologi. Hal ini membuktikan bahwa ilmu kimia sangat erat kaitannya dengan kehidupan.

Berdasarkan hasil observasi peneliti tentang kegiatan pembelajaran kimia di SMAN 1 Indrapuri selama PPL pada tanggal 18 Agustus – 10 Oktober 2015 menunjukkan bahwa dalam proses belajar mengajar siswa banyak mengalami kesulitan memahami materi pelajaran kimia yang disampaikan oleh guru. Penulis melihat bahwa model pembelajaran yang sering digunakan oleh guru disekolah adalah model pembelajaran konvensional dengan pendekatan konsep yang didominasi dengan metode ceramah, pemberian tugas, dan diskusi . Pembelajaran dimulai dengan penjelasan materi oleh guru, dilanjutkan dengan tanya jawab sekilas tentang pemahaman siswa, dan kemudian diskusi dalam mengerjakan soal-soal. Dalam kegiatan belajar tidak digunakan model pembelajaran sehingga motode diskusi dan tanya jawab tersebut tidak efektif, siswa cenderung pasif dalam mengikuti pembelajaran sehingga tidak ada umpan balik antara guru dan siswa. Media yang digunakan berupa papan tulis dan buku cetak, sedangkan media elektronik lainnya seperti media animasi khususnya animasi flash player tidak pernah digunakan karena keterbatasan kemampuan guru dalam mengoperasikan komputer. Hal tersebut kurang menarik minat belajar siswa sehingga berdampak terhadap hasil belajar. Hal ini dikuatkan dengan sangat sedikit siswa yang mencapai nilai KKM.

Menurut Sidik, T. A, dkk, dalam jurnalnya menyatakan bahwa: proses pembelajaran efektif  dilengkapi dengan media pembelajaran yang memadai sehingga dapat menunjang keberhasilan penguasaan konsep materi pada diri siswa secara optimal. Melalui proses pembelajaran, guru dapat mengetahui kemampuan dasar, latar belakang siswa, motivasi, keingintahuan, sikap dan minat siswa. Sehingga, guru dapat memahami karakteristik siswa yang merupakan modal utama dalam penyampaian materi serta indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran. Demi tercapainya tujuan pembelajaran tersebut, maka guru perlu merencanakan kegiatan pembelajaran secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatu untuk kepentingan proses pembelajaran.[4]

Media belajar adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh-contohnya[5]. Seorang guru disamping harus mengetahui materi yang akan diajarkan, juga harus memiliki keterampilan dan teknik tertentu untuk menyampaikan materi tersebut kepada siswa.

Dari hasil penelitian Samdoni. R., menyatakan bahwa: model pembelajaran kooperatif mengajarkan peserta didik untuk saling bekerja dalam team. Setiap materi pelajaran tertentu memiliki tingkat kesukaran bervariasi, oleh karena itu model pembelajaran yang diterapkan oleh guru sangat mempengaruhi keberhasilan peserta didik dalam belajar. Pengunaan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) pada materi struktur atom memberikan pengaruh positif kepada siswa. Siswa lebih mudah memahami dan menemukan hal-hal penting dalam materi pelajaran yang diberikan, dengan melakukan diskusi bersama dan kompetensi antar kelompok sehingga nilai yang diperoleh oleh siswa lebih meningkat dari sebelumnya.[6]

Selain penerapan model yang tepat, media yang menarik juga sangat mendukung minat belajar siswa, sehingga siswa akan lebih terfokus dalam mengikuti pembelajaran dan otomatis akan meningkatkan hasil belajar. Hal ini didukung oleh salah satu jurnal pendidikan hasil penelitian Sidik, T. A, dkk,  yang menyatakan bahwa: penerapan model TGT dilengkapi dengan Adobe Flash meningkatkan aktivitas belajar siswa sekitar 23,8 %, prestasi belajar dari aspek kognitif 32% dan prestasi belajar aspek afektif 16 %. Peningkatan aktivitas dan prestasi belajar  ini terjadi secara signifikan pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.[7] Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar kimia adalah media animasi komputer seperti animasi Flash Player. Media animasi bersentuhan langsung dengan materi yang akan disampaikan dan sangat membantu guru dalam menyampaikan materi agar mudah dipahami dan mengatasi kebosanan siswa.

Berdasarkan latar belakang diatas, maka penelitian ini membahas lebih rinci mengenai pengunaan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) berbantu media animasi Flash Player dan  penerapannya dalam meningkatkan kemampuan belajar siswa. Oleh karena itu, penulis memilih judul dalam penelitian ini yaitu : “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Menggunakan Media Animasi Flash Player untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Larutan Buffer di SMA Negeri 1 Indrapuri”.

B.            Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1.             Bagaimana aktivitas siswa kelas XI SMAN 1 Indrapuri terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT)  mengunakan media animasi flash player pada materi larutan buffer?

2.             Bagaimana aktivitas guru terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT)  mengunakan media animasi flash player pada materi larutan buffer?

3.             Bagaimana hasil belajar siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) mengunakan media animasi flash player pada materi larutan buffer di SMA Negeri 1 Indrapuri?

4.             Bagaimana respon siswa kelas XI SMAN 1 Indrapuri terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT)  mengunakan media animasi flash player pada materi larutan buffer?

C.           Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dilakukannya penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.             Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa kelas XI SMAN 1 Indrapuri terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) mengunakan media animasi flash player pada materi larutan buffer.

2.             Untuk mengetahui aktivitas guru kimia kelas XI SMAN 1 Indrapuri terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) mengunakan media animasi flash player pada materi larutan buffer.

3.             Untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Indrapuri dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) mengunakan media animasi flash player pada materi larutan buffer.

4.             Untuk respon aktivitas belajar siswa kelas XI SMAN 1 Indrapuri terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) mengunakan media animasi flash player pada materi larutan buffer.

D.           Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan mamfaat sebagai berikut :

1.             Bagi siswa

Memudahkan siswa dalam memahami dan menguasai konsep kimia serta meningkatkan hasil belajar dengan menerapkan model kooperatif tipe teams games tournament (TGT) berbantu media animasi flash player dalam pembelajaran kimia khususnya pada pokok bahasan larutan buffer.

2.             Bagi guru

Memberikan konsep yang jelas mengenai media animasi flash player dan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) sebagai upaya untuk mengembangkan ilmu pendidikan, sehingga dengan penerapan  media animasi flash player dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT guru senantiasa lebih mudah dalam menyampaikan materi pembelajaran agar mudah dipahami oleh siswa. Penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi salah satu acuan referensi untuk menerapkan model pembelajaran dengan media yang tepat dan menarik yang bisa digunakan untuk mengatasi kebosanan serta kecemasan siswa dalam proses belajar mengajar.

3.             Bagi sekolah

Penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan bagi pelaksanaan kurikulum terbaru, sebagai salah satu acuan dalam upaya meningkatkan mutu sekolah secara instusional.

E.            Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap suatu masalah yang harus diuji kebenarannya. Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah : penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) mengunakan media animasi flash player dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada pokok bahasan larutan buffer kelas XI SMA Negeri 1 Indrapuri.

F.            Penjelasan Istilah

Agar tidak terjadi kesalahpahaman istilah dalam penelitian ini, maka perlu ditegaskan istilah-istilah berikut :

1.           Penerapan

Penerapan adalah pemasangan, pengenaan, dan perihal mempraktekkan[8] . jadi penerapan yang dimaksud dalam judul ini adalah perihal mempraktekkan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) berbantu media animasi flash player dalam proses belajar mengajar kimia pada materi larutan buffer.

2.           Media

Media beasal dari bahasa latin dan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a reciver). Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang, pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.[9] Adapun media yang dimaksud dalam penelitian ini adalah media animasi flash player yang digunakan dalam ploses pembelajaran kimia pada materi larutan buffer.

3.             Model Pembelajaran TGT

Kooperatif tipe TGT adadalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menenpatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang homogen. Pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari 5 langkah tahapan , yaitu tahap penyejian kelas (class precentation), belajar dalam kelompok (teams), permainan (games), pertandingan (tournament), dan penghargaan kelompok (team recognition).[10] Model pembelajaran TGT adalah adalah model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran kimia pokok bahasan larutan buffer.

4.             Animasi Flash Player

Animasi flash player adalah sebuah proses merekam dan memainkan kembali serangkaian gambar statis untuk mendapatkan sebuah ilusi pergerakan. Berdasarkan arti harfiah, animasi flash player adalah menghidupkan, yaitu usaha untuk menggerakkan sesuatu yang tidak bisa bergerak sendiri.[11] Animasi flash player adalah adalah media yang digunakan dalam penelitian ini untuk meningkatakan hasil belajar siswa pada pembelajaran kimia pokok bahasan larutan buffer.

5.             Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat di artikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu.[12] Adapun hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar yang diperoleh dari penerapan model kooperatif tipe TGT berbantu animasi flash player pada materi buffer.

6.             Larutan Buffer

Larutan buffer atau larutan penyangga adalah suatu larutan yang dapat mempertahankan pH larutan apabila ditambahkan sedikit asam basa atau pengenceran. Larutan buffer merupakan campuran antara asam lemah dan basa konjugasinya (garamnya) dan basa lemah dengan konjugasinya (garamnya) yang keduanya membentuk keseimbangan.[13] Larutan buffer adalah salah satu pokok bahasan dalam pembelajaran kimia yang diujicobakan oleh peneliti dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantu animasi flash player untuk meningkatkan hasil belajar.

7.             Aktivitas siswa

Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar. Adapun aktivitas siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran dengan mengunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantu animasi flash player pada pembelajaran kimia pokok bahasan larutan buffer.

8.             Respon siswa

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, respons dapat diartikan sebagai suatu tanggapan, reaksi dan jawaban. Adapun yang respon yang dimaksud dalam penelitian ini adalah respon siswa tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT berbantu animasi flash player pada pokok bahasan larutan buffer.

---

[1] Made Pidarta, Landasan Kependidikan, Stimulus Pendidikan Bercorak Indonesia (Jakarta : Rineka Cipta, 2007), hlm 2.

[2] Depdiknas, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional,  (Jakarta : Depdiknas, 2003), hlm 3.

[3] Rudi Susila dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, Hakikat, Pengembangan, Pemamfaatan, dan Penilaian (Jakarta : CV Wacana Prima, 2009) hal.4.

[4]Triyas Ibnu Siddik, dkk, “penerapan model pembelajaran TGT dilengkapi adobe flash untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas IX IPA di SMAN Boyolali, Jurnal Pendidikan Kimia, Volume 5;1 (Surakarta : 2016), hlm 43.

[5] Arief S. Sadiman, Media Pendidikan, pengertian, pengembangan, dan mamfaatnya. (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2002). Hal.6

[6]Rona Samdoni, Penerapan Model Pembelajaran TGT untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia pada Konsep Struktur Atom (studi kasus di SMAN 11 Banda Aceh), Thesis, (Universitas Syiah kuala : 2012), hal 41.

[7] [7]Triyas ibnu siddik, dkk, op cit. hlm 43.

[8]W.J.S. poerdarmita, kamus Umum Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1976), hlm. 1058.

[9] Rudi Susila dan Cepi Riyana, op. cit.  hlm 6.

[10] Winastwan Gora dan Sunarto, Pakematik Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis Tik, (Jakarta : Elex Media Koputindo, 2009), hlm 61.

[11] Dhani Yudhiantoro, Panduan Lengkap Menggunakan Macro Media Flash (Yogyakarta : Andi, 2002), hlm 4.

[12] Oemar Hamalik,  Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT Bumi Aksara, 2007), hlm.27

[13] Adi Krisbiyanto, Panduan Kimia Praktis SMA, (Jakarta : Pustaka Widyatama, 2008), hlm 69.